دانشگاه فردوسی مشهد مطالعات زبان و ترجمه 2228-5202 مقالات آماده انتشار 2026 08 22 The Relationship Between Perceptions of the Learning Environment and Self-Regulated Learning: The Mediating Roles of Academic Emotions, Attributional Styles, and Achievement Goals among French Language Students رابطة ادراک از محیط یادگیری و یادگیری خودتنظیمی با نقش واسطه‌ای هیجانات تحصیلی، سبک‌های اسنادی و اهداف پیشرفت در دانشجویان زبان فرانسه 48612 10.22067/lts.2026.99762.1450 FA آزاده فسنقری استادیار آموزش زبان فرانسه، گروه زبان و ادبیات فرانسه، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران فاطمه بهرامی دانشیار روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه حکیم سبزواری، سبزوار، ایران Journal Article 2026 07 08 Self-regulated learning is a key factor in academic success, particularly in foreign language learning, and is influenced by individual and environmental factors. This study examined the relationship between perceptions of the learning environment and self-regulated learning, considering the mediating roles of academic emotions, attributional styles, and achievement goals among French language students. Using a descriptive-correlational design, structural equation modeling (SEM) through AMOS was conducted on data from 117 students at Hakim Sabzevari University, Ferdowsi University of Mashhad, and the University of Tehran (M = 23.11 years). Data were collected using standardized measures of learning environment, achievement goals, academic emotions, attributional styles, and self-regulated learning. The findings showed a significant positive relationship between perceptions of the learning environment and achievement goals, whereas no significant relationships were found with academic emotions or attributional styles. These findings highlight the importance of cognitive-motivational processes in understanding self-regulated learning among French language students. یادگیری خودتنظیمی از عوامل کلیدی موفقیت تحصیلی، به‌ویژه در یادگیری زبان‌های خارجی است و از تعامل عوامل فردی و محیطی تأثیر می‌پذیرد. پژوهش حاضر برای بررسی رابطۀ ادراک از محیط یادگیری و یادگیری خودتنظیمی با نقش واسطه‌ای هیجانات تحصیلی، سبک‌های اسنادی و اهداف پیشرفت در دانشجویان زبان فرانسه انجام شد. پژوهش توصیفی ـ همبستگی و کاربردی بود و با مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) و AMOS انجام گرفت. نمونه شامل 117 دانشجوی زبان فرانسه دانشگاه‌های حکیم سبزواری، فردوسی مشهد و تهران با میانگین سنی 23.11 سال بود. داده‌ها با پرسشنامه‌های ادراک از محیط یادگیری (DREEM)، اهداف پیشرفت میدگلی، هیجانات تحصیلی پکران، سبک‌های اسنادی پترسون و یادگیری خودتنظیمی زیمرمن گردآوری شد. نتایج نشان داد ادراک از محیط یادگیری با اهداف پیشرفت رابطۀ مثبت و معنادار دارد، اما با هیجانات تحصیلی و سبک‌های اسنادی رابطۀ معناداری مشاهده نشد. این یافته‌ها بر اهمیت فرایندهای شناختی-انگیزشی در تبیین یادگیری خودتنظیمی دانشجویان زبان فرانسه تأکید می‌کنند.