چالشهای برنامة درسی کنونی مدارس ایران در زمینة آموزش زبان انگلیسی: بررسی نقش نظریات چندوجهی، هوشهای چندگانه، هویت اجتماعی و نظریههای اجتماعیفرهنگی
دوره 58، شماره 3، پاییز 1404، صفحه 185-230
https://doi.org/10.22067/lts.2025.92712.1339
علی محمد فضیلت فر، محدثه صدقی، علی اکبر جباری، محمد جواد رضایی
چکیده گرچه زبان انگلیسی نقش بسزایی در تعاملات بینالمللی ایفا میکند، اما هنوز نتوانسته جایگاه مناسبی در چارچوب آموزشی ایران به خود اختصاص دهد و این امر منجر به عملکردی ضعیف در بین دانش آموزان و دانشجویان شده است. از اینرو، پژوهش حاضر به منظور بررسی مطالعات پژوهشی مربوط به چالشها و کاستیهای برنامهی درسی کنونی آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزشی ایران انجام شده است. علاوه بر این، چالشها با توجه به اصول نظریات چندوجهی، هوشهای چندگانه، هویت اجتماعی و آموزش بر مبنای اصول اجتماعی-فرهنگی مورد بررسی قرار گرفتهاند. در این پژوهش، ۴۹ مقاله مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج حاصل نشان داد که چالشهای نظام آموزشی کنونی زبان انگلیسی در ایران به یازده دسته تقسیم میشوند. نه مورد از چالشها را میتوان در چارچوب نظریات ذکر شده توضیح داد. بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که گنجاندن این نظریهها در فرآیند بهبود و توسعهی برنامهی درسی تاثیر بسزایی در رفع چالشها دارد.
جستاری در تأثیر کمالگرایی بر مهارت شنیداری زبان دوم با درنظرگرفتن نقش میانجی خودکارآمدی و راهبردهای فراشناختی شنیداری به روش تحلیل چندبخشی میانجی
دوره 54، شماره 2، تابستان 1400، صفحه 123-151
https://doi.org/10.22067/lts.v54i2.87131
محمدحسن رزمی، علی اکبر جباری
چکیده پژوهش پیشرو به بررسی تأثیر کمالگرایی چندوجهی بر مهارت شنیداری زبان دوم از طریق متغیرهای میانجی خودکارآمدی و راهبردهای فراشناختی شنیداری با استفاده از مبانی نظریّة مجموعههای پیچیدة پویا میپردازد. بدین منظور، 117 دانشجوی سال سوم و چهارم رشتههای ترجمة زبان انگلیسی و ادبیّات انگلیسی پرسشنامههای کمالگرایی چندوجهی، خودکارآمدی و راهبردهای فراشناختی شنیداری را تکمیل کردند و در آزمون شنیداری «آیلتس» شرکت کردند. پس از جمعآوری دادهها، با استفاده از تحلیل خوشهای، شرکتکنندگان پژوهش به سه گروه کمالگرایی (کمالگرایی سازگار، ناسازگار و غیرکمالگرا) تقسیم شدند. سپس با استفاده از تحلیل چندبخشی میانجی چندگانه، تأثیرهای مستقیم، غیرمستقیم و کلّی کمالگرایی بر مهارت شنیداری در قالب فرضیّههای پژوهش مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد، کمالگراییِ سازگار تأثیر مستقیم معناداری بر خودکارآمدی و سه راهبرد فراشناختی شنیداری شناخت فردی، ترجمة ذهنی و حل مسأله دارد. کمالگرایی تأثیر مستقیم معناداری بر مهارت شنیداری و دو راهبرد فراشناختی برنامهریزی و ارزیابی و توجّه هدایتشده نداشت. همچنین نتایج نشان داد، خودکارآمدی تأثیر مستقیم معناداری بر شناخت فردی و مهارت شنیداری دارد. در ارتباط با تأثیر نسبی غیر مستقیم و کلّی کمالگرایی با در نظر گرفتن متغیرهای میانجی خودکارآمدی و راهبردهای فراشناختی، نتایج معناداری به دست آمد و تحلیل چندبخشی میانجی چندگانه معنادار بود. این در حالی است که بدون در نظر گرفتن متغیرهای میانجی، ارتباط مستقیم معناداری بین کمالگرایی و مهارت شنیداری یافت نمیشد؛ بنابراین استفاده از متغیرهای میانجی نقش تعیینکنندهای در ارتباط بین کمالگرایی و مهارت شنیداری ایفا نمود. در انتها توصیّههای آموزشی این پژوهش ارائه میگردد.